PLANIFICACIÓN, COORDINACIÓN Y GOBIERNO ESCOLAR

Por planificación escolar podemos entender el proceso de planificar atendiendo la proposición de unidades temáticas, proyectos y centros de interés para el aprendizaje significativo. Supone realizar toda una serie de actividades a fin de que el docente, o el educador, pueda en su aula aplicar cursos de acción educativa. Con ella, trataremos de estructurar y relacionar adecuadamente los diversos componentes del currículum a fin de que su aplicación en la clase sea más adecuada y eficaz.

Programar o planificar el currículum es, en el fondo, dar respuesta a las siguientes cuestiones:

- Por qué enseñar (aspectos ideológicos).

- Para qué enseñar (objetivos, metas, propósitos).

- Qué enseñar (contenidos).

- Cómo enseñar (modos y métodos).

- A través de qué enseñar (medios o canales).

- Quién debe enseñar (competencia profesional).

- A quién se debe enseñar (alumnos, carácter psico-social de los mismos).

- Cuándo se debe enseñar (tiempo, duración).

- Dónde se debe enseñar (lugar, espacio).

- Qué se ha enseñado ( evalaución del proceso).

La coordinación escolar brinda el apoyo administrativo escolar necesario al proceso de enseñanza aprendizaje de la unidad mediante el registro, actualización, validación, certificación y resguardo de la información generada en la actividad académica escolar. La coordinación escoalr, ofrece entre otros estos servicios:

- Tramitación de títulos, grados y diplomas.

- Cambios de grupo, de carrera, de división y unidad.

- Constancia de conclusión de estudios.

- Boletines de calificaciones.

El gobierno escolar es una estrategia formativa de participación comunitaria para el pleno desarrollo de la autonomía, la libertad, la solidaridad, el respeto y la comunicación entre todos los estamentos de la comunidad educativa. El gobierno escolar es la institución responsable del desarrollo permanente y adecuado del proyecto educativo del centroy, generalmente está formado por:

- El Rector, quien lo preside

- Un representante de la Junta Directiva del Colegio.

- Un representante de la Junta Directiva de la Asociación de Padres.

- Un representante del Consejo de Padres de Familia.

- Dos representantes de los profesores, elegidos por el profesorado en pleno

EL ESPACIO ESCOLAR COMO GLOBALIDAD

" SER Y TENER "

DATOS DE LA PELÍCULA:

Año: 2002

Nacionalidad: Francia

Estreno: 02-01-2004

Género: Documental

Duración: 104 m.

T. original: Être et avoir

Dirección: Nicolas Philibert

Intérpretes: Georges Lopez (Maestro), Alizé (ella misma), Axel (él mismo), Guillaume (él mismo), Jessie (ella misma).

Sinopsis

Por toda Francia siguen existiendo ejemplos de lo que se conoce como "escuela unitarias": centros que reúnen a los niños de un pueblo o zona, desde preescolar hasta el final de la enseñanza primaria, en torno a un solo profesor. Entre el aislamiento y la apertura a un mundo enteramente nuevo, esos pequeños grupos de aluvión, comparten intensamente, para bien y para mal, la vida cotidiana.

COMENTARIO DE LA PELÍCULA:

Pocas son las escuelas unitarias que van quedando en España. Los presupuestos del Estado destinados a la Educación y una nueva concepción de escuela como centro agrupacional de estudiantes está acabando con esta tipo de escuelas.

La agrupación de alumnos independientemente de su curso escolar, la interacción entre ellos y las relaciones afectivas que propone este tipo de escuela parece estar llegando a su fin.

Son escuelas que priman las relaciones entre los estudiantes y el profesor, éstas son extraordinarias debido al trato exquisito que éste tiene respecto a sus estudiantes; los alumnos interactúan entre ellos gracias al cambio de ideas académicas y por supuesto lo más importante recae en la influencia del contexto social y natural.

Además es importante resaltar que como se trata siempre del mismo profesor, la amistad, el cariño, la comprensión acaban siempre floreciendo por ambas partes; debido a que acaban conociéndose, ya que pasan una gran cantidad de horas juntos al día.

Estas escuelas se encuentran en ámbientes rurales, por lo que la naturaleza cobra una importancia extrema. El profesor puede decidir en cualquier momento dar una clase al aire libre o realizar una excursión con sus alumnos ya que no está obligado a los formalismos que una escuela normal rige. Así los chicos juegan, se lo pasan bien, pero también aprenden no sólo contenidos sino valores, los que el profesor y sus compañeros les hacen adquirir para su propia personalidad.

Muchas características positivas son las que se encuentran en las escuelas unitarias o rurales para que acaben desapareciendo poco a poco.

En la clase de hoy hemos estado viendo una película llamada "Ser y Tener", cuya ficha técnica detallamos a continuación:

Año: 2002

Nacionalidad: Francia

Estreno: 02-01-2004

Género: Documental

Duración: 104 m.

T. original: Être et avoir

Dirección: Nicolas Philibert

Intérpretes: Georges Lopez (Maestro), Alizé (ella misma), Axel (él mismo), Guillaume (él mismo), Jessie (ella misma)

Fotografía: Laurent Didier, Katell Djian, Hugues Gemignani, Nicolas Philibert

Música: Philippe Hersant

Montaje: Nicolas Philibert

Sinopsis

Por toda Francia siguen existiendo ejemplos de lo que se conoce como "escuela unitarias": centros que reúnen a los niños de un pueblo o zona, desde preescolar hasta el final de la enseñanza primaria, en torno a un solo profesor. Entre el aislamiento y la apertura a un mundo enteramente nuevo, esos pequeños grupos de aluvión, comparten intensamente, para bien y para mal, la vida cotidiana.

Acontinuación, hemos respondido grupalmente a una serie de preguntas que son:

1. Tipo de escuela que aparece

Es una escuela unitaria, la cual alberga todo tipo de niños en cuanto a sus edades y niveles educativos.

Se trata de una escuela multicultural, ya que uno de sus alumnos es procedente de un país oriental.

2. Tipos de espacios

El espacio de la película transcurre en una aula, cuya escuela se encuentra hubicada en un pueblecito francés llamado Augverne, el cuál si nos situamos en un mapa francés lo podremos encontrar entre Limousin y Rhone-Alpes, al sur de Francia.

Ésta posee a su alrededor un paisaje precioso, lleno de montañas que en invierno se encuentran nevadas, lo que hará que los niños jueguen y se entretengan con ella.

Casi todo el tiempo transcure en el interior del aula ( pues nos encontramos en un curso escolar), la cual es pequeñita, siendo pocos los niños que reciben clase dentro de ésta. Está muy limpia y ordenada, siendo por esto muy acogedora. Llama la atención las peceras que adornan la clase repleta de peces en su interior.

A menudo, los chicos hacen excursión con sus compañeros y su profesor a la montaña, siendo ahora el espacio diferente, enmarcado así en un paisaje bien diferente: nevado, frío .....

También podemos encontrar un último espacio representativo, las casas de los estudiantes. Éstas son sencillas y humildes, teniendo incluso algunas un pequeño establo en el que guardar sus animales.

3. Tiempo que podemos encontrar.

El tiempo, en lo que meteorologicamente se refiere, va progresando desde el otoño hasta el verano, pues nos encontramos en el transcurso de un curso escolar.

En la película el tiempo avanza lentamente, existiendo grandes planos de la naturaleza que van marcando el ritmo de ésta.

En la película podemos encontrar principalmente dos tipos de tiempos: el tiempo de aprendizaje en el que los niños aprenden y estudia, y el tiempo de ocio, en el que juegan y se lo pasan bien ya sea en el horario de recreo o en las excursiones que realizan.

4. Perfil del profesor

El profesor es una persona educada, paciente con sus estudiantes cuando cometen errores y muy tranquilo. Intenta enseñarle además de las típicas materias escolares, valores, aptitudes, habilidades .... como por ejemplo le enseña a uno de sus alumnos a lavarse bien las manos.

El profesor pretende que los alumnos mayores ayuden a los más pequeños cuando éstos no comprenden alguna lección.

A pesar de que el docente es dulce con sus estudiantes es muy disciplinado e intenta que los chicos cumplan sus órdenes. Éstos le deben llamar " señor " en señal de respeto hacia su figura.

Es importante resaltar que el profesor mantiene para los estudiantes un tipo de aprendizaje repetitivo ( en el cual el alumno lo memoriza sin relacionar con los conocimientos que ya había adquirido anteriormente y lo repite constantemente hasta su memorización) y, asociativo en el cual el profesor relaciona los nuevos conocimientos con ejemplos de la vida real u otras ejemplos.

5. Características de los estudiantes

Los estudiantes no son de una misma edad, existiendo varias edades desde el más pequeño hasta el mayor. Alguno de ellos parece tener alguna que otra dificultad en el aprendizaje, ya que por ejemplo no distinguen si es mañana o tarde.

Los chicos interactúan entre ellos, juegan juntos e incluso tienen pequeñas peleas que el profesor sabe disipar con una tranquilidad absoluta.

6. ¿ Como son los padres de los chicos ?

Los padres de los alumos son personas humildes, trabajadoras, cuyo trabajo es la ganadería.

Una de las madres de un alumno no permite que su hijo se equivoque y responde con reprimendas y tortas cuando no lo hace correctamente. Como veía que con ella no aprendía va poco a poco llamando a las distintas personas que componen su familia para que le ayuden. Al final se ve como toda su familia se encuentra alrededor del chico intentado explicarle los ejercicios para que los haga correctamente.

ABRAHAM MASLOW

Abraham Maslow (Brooklyn, Nueva York, 1 de abril 1908- 8 de junio 1970). Psicólogo humanista estadounidense.

Abraham Maslow planteó en su libro Motivation and Personality (Motivación y Personalidad) el concepto de la Jerarquía de Necesidades que fundamenta, en mucho, el desarrollo de la escuela humanista en la administración y permite adentrarse en las causas que mueven a las personas a trabajar en una empresa y a aportar parte de su vida a ella.
El concepto de jerarquía de necesidades de Maslow, planteado dentro de su teoría de la personalidad, muestra una serie de necesidades que atañen a todo individuo y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirámide), de acuerdo a una determinación biológica causada por la constitución genética del individuo. En la parte más baja de la estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la superior las de menos prioridad.
Así pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades de determinado nivel, el individuo no se torna apático sino que más bien encuentra en las necesidades del siguiente nivel su meta próxima de satisfacción. Aquí subyace la falla de la teoría, ya que el ser humano siempre quiere más y esto está dentro de su naturaleza. Cuando un hombre sufre de hambre lo más normal es que tome riesgos muy grandes para obtener alimento, una vez que ha conseguido alimentarse y sabe que no morirá de hambre se preocupará por estar a salvo, al sentirse seguro querrá encontrar un amor, etc., etc., etc...
El punto ideal de la teoría de Maslow sería aquel en el cual el hombre se sienta "autorrealizado" pero esto es muy raro, se podría decir que menos del 1% de las personas llegan a la plena realización.

De acuerdo con la estructura ya comentada, las necesidades identificadas por Maslow son:

* NECESIDADES FISIOLÓGICAS: estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas encontramos, entre otras, necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, también se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.

* NECESIDADES DE SEGURIDAD: con su satisfacción se busca la creación y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarquía...

* NECESIDADES SOCIALES: una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, la motivación se da por las necesidades sociales. Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras.

* NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO: también conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo.

* NECESIDADES DE AUTO SUPERACIÓN: también conocidas como de autorrealización o autoactualización, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo.

¿ QUÉ PUEDES VER ?

Lunes 12 de noviembre a las 9:30, recuerdo que tenía que hacer una foto representativa de nuestro espacio escolar y sin dudarlo dos veces tomé la cámara en mano y me dispuse a hacerla. Tenía que ser una foto que reflejase nuestra realidad escolar y no encontré ninguna mejor que ésta ...

Una planta completamente vacía, sin nadie que transite, sin nadie que hable, que cree bullicio; un espacio escolar muy distinto de lo que todos tenemos en mente. Aquí reina la tranquilidad, la monotonía, la calma, el aburrimiento ....

Los bancos vacíos, las aulas cerradas, los baños sin nadie en su interior, los tablones sin nada que anunciar, la fuente sin nadie a quien saciar su sed ....

Este espacio es monótono; no carece de colores vivos, todos son tonos pasteles; es espacioso pero a la vez pequeño pues todo se reduce a un pasillo con varias clases y unos baños, es aburrido pues no hay nada distinto que hacer si no es escuchar clase y además da sensación de estar enjaulado ya que no hay posibilidad de ver personas distintas, de tomarse un café charlando con una compañera.... supongo que será así porque es un sitio cerrado, de paso. Aquí mas que nunca se pone de manifiesto que fuimos y somos educados en jaula, donde la diversión y el distendimiento no parecen existir.

Mire a un lado o a otro siempre veo lo mismo: pasillo, clase, banco vacío ..... Esto parece una cárcel, sino miren y juzguen ustedes mismo ...

Está claro que de este espacio escolar todo el mundo huye rápidamente debido a sus características, por ello terminé mis fotos y como el resto de mis compañeros me marché de aquí, aunque desgraciadamente por poco tiempo, pues depués había que volver.

JUEGOS SIN JAULA

En este caso, la profesora durante la sesión de clase nos leyó un texto en voz alta ( el cual lo podéis encontrar en su blog ) y nos hizo que sacáramos su vez todas aquellas ideas que nos evocase lo que estábamos escuchando.

El mundo parece una jaula, en la que todos nos encontramos dentro. Por lo que desde niños fuimos educados para estar dentro de ella. Nos educaron en el colegio, dentro de las aulas ( j - aulas ), con una serie de normas para que pudiésemos ser buenas personas dentro de este mundo enjaulado, y para que fuésemos “ hombres de provecho ” se nos hizo ver la necesidad de estudiar una serie de materias cada una muy dispares entre sí.
La seriedad, la tranquilidad … son los valores que debías tener para estar en la jaula. Pero, para equilibrar esta rectitud, se nos dio un recreo, en el que se juega, se divierte, se inventan juegos… y en la que tú, solo tú ponía tus normas y reglas, siendo así por un ratito totalmente libre y feliz fuera de la j-aula.

Para el niño el juego es algo muy importante, tanto como para sus padres el trabajo. Pero a veces nosotros no somos consientes de ello y le privamos al niño horas de juego. Esto no debería ocurrir, ya que además de pasárselo bien, descubren valores tales como ganar, perder, respetar, conocer los límites… además de socializarse con otros niños. Aquí radica su importancia el juego, por ello es necesario que seamos consientes de ello y cuando un niño nos pida ir al parque a jugar con sus amiguitos llevarlos encantados y nunca decirle no.

JUEGOS SIN JAULA

EL ESPACIO ESCOLAR

No hay duda de que la instalación arquitectónica de una escuela es determinante en el plano de la mediación educativa por sus características de inmovilidad y permanencia que lleva implícitas; tampoco sobre que la arquitectura conlleva una serie de condicionamientos básicos en cuestiones tales como la luz, el ruido, la temperatura, la definición paramétrica de los espacios etc.., que se quiera o no influyen permanentemente sobre los protagonistas de la acción educativa. En este sentido creemos que no es necesario insistir en que los condicionamientos arquitectónicos son los primeros y los que más determinan el espacio medicional de la educación.

Por otra parte, el edificio escolar se abre a la comunidad de tal manera que, por lo general, en la planta baja, se suelen colocar toda una serie de servicios que son utilizados por la sociedad indiscriminadamente; así, la biblioteca, el bar, junto con salas para reuniones de las distintas organizaciones cívico-comunitarias, e incluso un teatro o cine, están a disposición de la comunidad de forma permanente.

En la actualidad los edificios escolares apenas se distinguen de las otras construcciones de su entorno, lo que conlleva a igualar su información al resto de las otras edificaciones, puesto que han dejado de ser discriminatorios; es decir, la arquitectura escolar deja de ser fuente de información, deja de comunicar, anulando así su capacidad de aporte cultural y de significación simbólica.

Existen tres tipos de edificios o construcciones escolares:

- Edificios centrados en los docentes, propios de la arquitectura escolar tradicional y que obedecen asimismo a un discurso pedagógico de las mismas características. Da lugar a las típicas escuelas que propician el control de los alumnos y que se hacen en la privaticidad y definición de los espacios.

- Edificios centrados en actividades; fundamentalmente subdivide los espacios en función de los tipos o situaciones de trabajo que se desarrollan en los colegios; es un modelo escolar que se fue introduciendo en la década de los setenta, al menos en los países latinos.

- Edificios centrados en opciones múltiples; se asienta en el respeto por las diferencias individuales, de tal manera que el alumno pueda utilizar el espacio de acuerdo con sus intereses o en función de los diversos procesos de aprendizaje. Se tratará ahora de primar la flexibilidad, la indefinición de los espacios, así como la amplitud de los mismos, a fin de que puedan ser útiles en cada momento a diversos sujetos que pretendan llevar a cabo actividades o tareas diferentes.

Existen diferentes organizaciones de aulas:

- Tradicional, cuya característica más evidente es la organización del mobiliario escolar por bancos en hileras paralelas. En tal distribución el profesor posee un espacio personal cinco o más veces mayor que el que dispone cada alumno, por lo que el espacio confiere ya, automáticamente, un protagonismo preponderante al maestro. Paralelamente, tal disposición constriñe al alumnado a puestos determinados y fijos, sin posibilidad física ni psíquica de modificar sus espacios previamente asignados y en donde el maestro continúa siendo la única referencia para todos.

- Grupal, u organización espacial en la que el docente, contrariamente a lo que acabamos de ver, no posee espacios propio asignado y en donde los estudiantes se agrupan de acuerdo con sus preferencias y con el tipo de trabajo que deben realizar. No hay duda de que plantea nuevas forma de trabajo en donde la interacción y la visión docente en tanto que asesor y estimulador son acaso las notas más definitorias.

- Por áreas de trabajo, o modelo que se adscribe a las funciones y actividades que se desarrollan en un aula de clase. Aquí se trata de crear el espacio aula de acuerdo con las necesidades sentidas, por lo que se concibe para usos múltiples.

Debe tenerse en cuenta que en un aula se dan siempre tres tipos de espacios:

- Espacios de actividad, que pueden ser de diverso tipo en función de las tareas que se realizan en un momento dado. Sin duda ocupan la mayor parte del aula y son los espacios más importantes de la misma.

- Espacios circundantes. Efectivamente, alrededor de cada espacio de actividad debe haber un espacio circundante o espacio necesario para que las personas puedan moverse sin molestar ni ser molestadas.

- Espacios de paso, o espacio destinado a largos desplazamientos dentro de la clase-aula.